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高中教师心理压力对健康的影响

作者:王子顺  来源:校刊编辑室  发表时间:2017/6/1 8:28:07 访问次数:382

 高中教师承担着向学生传授科学知识,发展学生的智力的职责,同时还肩负着培养学生优良品德和促进学生心理健康的重任。教师和学生朝夕相处,从人格到认知到意志、情趣、态度、兴趣、行为习惯都会对学生产生巨大影响,在心理健康方面也是如此。有关教师心理健康的一系列的研究表明,心理健康水平高的教师,他们的学生心理健康水平也高,心理健康水平低的教师,他们的学生的心理健康水平也很低。那么影响教师健康的心理因素是怎样的呢?
    一、教师的工作强度大,任务多,心理压力大,对健康产生不利的影响
  学校按各班的升学率,学生的高考成绩来考核教师,高考成绩在评优选模,晋升职称方面对教师起了决定的影响。高一、高二的教师,学校也以各班期中、期末考试成绩为依据给老师考核。上级部门的检查、考评、验收也使教师们难应付。竞争上岗制使不少处于弱势的老师很不适应。开展教师竞争上岗,教师面临的压力越来越大。由于所处的地位不同,教师与学生在思考方法、态度、价值观念等方面都存在着一定的心理差异;教师与学生处于心理发展的不同阶段,使得他们在思维特征与品质上各有特点,特别是现在的中小学生很大一部分是独生子女,他们身上存在着许多的弱点,如自我中心、依赖、孤僻、集体意识薄弱热爱劳动意识缺失、意志不坚定等。同时,他们的自我为中心的意识强。具有较强的民主平等意识、参与意识、主体意识,传统的教育观念和教育方法受到了严峻的挑战,教育上的难题增多了,教师德育工作的难度加大了,教师花费更多的时间和精力去研究学生,解决学生的问题不能简单化。     
 目前我国中小学教育仍以应试教育为主,“以分数论学生,以升学率论教师”的现象起主导作用。广大的学生家长在希望自己的孩子能够上重点大学、乃至名牌大学的动机驱动下,把对学生期望寄托在教师身上,希望教师对自己的孩子加大投入、给自己的孩子“开小灶”无形之中增加了教师的工作量,同时也教师的心理压力。
    二、教师的教学课时多,任务重
 教育行政部门都制定了一些文件,规定中小学教师每周上课的额定标准。但在不少学校,教师的周授课时数还是超过了所规定的节数,如调查发现,高中教师每周上课节数超过教育局规定的标准。由于每周课时太多,与之有关的备课、课外辅导、批改作业等工作也随之增加,再加上教师每天上课时数太多,身心疲惫致使教学效果无法保证。此外,超周课时现象与目前我国中小学教师队伍数量不足有关。当前中小学教师流失严重,致使许多学校教师严重缺编
    三、高中教师具有的多重角色,增加了教师的工作负担
  教师在学校里扮演着多重角色,肩负着教育学生接受校长领导接受社会监督多方面的重任。高中教师分散和生活在社会群体中,又扮演着其他各种社会角色。在家庭中,教师是重要的家庭成员,这便决定了他们对家庭负有不可推卸的责任和义务,诸如琐碎繁重的家务劳动、家庭的管理和家庭的发展目标、家庭成员关系协调、子女的就业安排及与社会关系的联系等,无一不在他们的考虑范围内,成为他们精神负担的另一部分。尤其是作为尚不富裕的“工薪”族,面对购买住房、积累子女教育基金等等大宗开支,他们不得不承受着日益沉重的经济压力。
  教师家庭角色带来的心理压力,仅仅是问题的一个方面;另一方面,由于多重角色及角色间的冲突。出于知识分子的良知和责任感,教师们常常是全力顾及工作而放弃家庭,顾及学生的前途而牺牲子女的未来。更导致他们的心理冲突的加剧和心理压力的加重。
    另外社会对于教师行为的高期望值和高标准要求,也给教师带来一定的心理压力。教师同什么人交往、怎样交往及交往过程中的行为,时时刻刻处在周围人的有形和无形的监视之中。因此,教师总是努力成为模范公民,自觉遵守社会公德和法律法规,文明礼貌,为人表率。教师的行为有不当之处就会受社会舆论的强烈谴责,社会道德要求对于教师的双重标准致使教师必须处处留心,尽量做得尽善尽美,从而加重了心理压力。
    四、高中教师晋升职称难,增加了教师的心理压力
教师具有强烈的精神需要,他们热爱知识,有强烈的求知欲,追求事业的成功,渴望得到同事同行的尊重和学生的尊敬,在工作做出较大成绩,学术上保持自己的优势地位。晋升高一级职称能够满足教师强烈的精神需要和价值认定,因此,晋升高一级职称就成了教师一定时期内的第一需要,成为教师职业过程中的第一追求。由于制度的制定不合理,对职称进行名额限制,解释时主观随意性比较大,人为因素多,在学校论资排辈,滥用职权等;因为有些方面没有充分考虑到教师劳动的特点及教师劳动的效果,使得评定职称过程中容易出现简单地从外在的如学生合格率、升学率工作量等方面提出据,而忽视内在的实质性的内容指标的倾向。而几乎同时,职称名额指标经过层层分解。最后到具体单位时常常是与实际需要升职的差距太大。尤其是在农村中小学,往往指标严重不足。如此反差,不但严重影响了教师的积极性,同时加重了教师的心理压力。
    五、教师受到生源的影响,美好的愿望难以实现
 学生在学识品德诸方面的进步和发展,是教师工作的目标,这个目标能否达到,不仅受到教师的知识程度、教育教学能力等,更受制于学生的客观因素更加突出,学生是学习和发展的主体,教师不能代替学生去学,教师的知识在多大程度上转化成学生自己的知识,学生的素质和能力在多大程度上得到发展,与学生的学习积极性,认知结构智力水平、努力程度、学习方法等因素直接相关,仅凭教师的主观愿望是不够的;学校教育受到社会影响、家庭影响也很大,而且相互抵消,甚至出现负面效应。因此教师在培养学生成才上常常会有局部的失败,教师在学校的用心良苦的教导在家长及社会的不良影响下,迅速化为泡影。从而给教师带来成就挫感和心理压力。
    在学术研究上,教师们也经常会感受到成就挫的心理压力。由于教师的日常工作是教育教学,工作量大,工作难度大,课余自学钻研业务的时间和精力有限,因此业务水平和业务素质难以提高到一个新的层次。同时,由于目前社会上发表论文和出版论著过程中的不正之风,使一些教师的学术研究成果难以发表或出版等等,使得教师要承受由于学术研究成就挫而带来的心理压力。
    总之,教师面临的心理压力是很沉重的。沉重的心理压力不仅不利于教师教书育人活动的进行,更重要的是,教师的心身健康受到损伤。不少研究发现,中小学教师心理健康状况比其他职业差。心理健康问题多,这与他们长期超负荷工作、家长对女过高的期望、社会对教师过高的要求以及教师工资福利偏低等因素而引起教师巨大的精神压力有直接关系。
(本文为甘肃省科研课题,课题名称《中学教师职业压力状况调查及对策研究》,课题立项编号GS[2016]GHB0777,研究成果。)